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Como Ser Maestro en Finlandia

Emilia Ahvenjärvi

El 90% de los docentes finlandeses se declara feliz con su trabajo.
Palabras clave que describen la docencia en Finlandia: feliz, comprometida, profesional, autónoma, con bienestar.
La calidad del sistema educativo finlandés se basa en la calidad de sus docentes.
Los docentes tienen alta autonomía profesional y están altamente formados en todos los niveles.

Requiere una formación universitaria de alto nivel, habitualmente con título de maestría.
Desde educación infantil hasta secundaria, los docentes cuentan con una formación teórica sólida y práctica integrada.
El diseño curricular de la formación busca desarrollar la capacidad de investigar, reflexionar y aplicar la ciencia pedagógica.

Existen 11 centros en total:
- 7 en universidades científicas → docentes de primaria y secundaria.
- 4 en universidades de ciencias aplicadas → docentes de formación técnica y profesional.
En estos centros se desarrolla también investigación educativa y se promueve una visión colaborativa del trabajo docente.

La docencia es una opción profesional deseada (no se elige “por descarte”).
La carrera es altamente competitiva: solo se acepta entre el 10% y el 15% de los postulantes.
El proceso de selección no busca solo a los mejores en notas (“trepas”), sino personas con:
- Empatía
- Creatividad
- Flexibilidad
- Capacidad de comunicación
- Habilidad de adaptación pedagógica
Incluye pruebas teóricas, test psicológicos, actividades grupales y evaluaciones de competencias interpersonales.

No están estructurados en años fijos, sino en créditos acumulados (normalmente 5 años hasta maestría).
Desde el inicio, los estudios combinan teoría y práctica en escuelas.
Finalizan con una tesis de maestría con componente investigativo.
La formación busca preparar a docentes autónomos, adaptables y reflexivos, capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su carrera.

Descenso en resultados PISA
- Aunque Finlandia sigue por encima de la media de la OCDE, ha perdido posiciones desde sus altos históricos.
- Las causas vienen siendo advertidas por investigadores locales incluso antes de los datos internacionales.
Desafíos con la digitalización
- Finlandia fue uno de los países más abiertos a integrar tecnología y celulares en la enseñanza.
- Sin embargo, la digitalización ha sobrepasado la capacidad pedagógica de absorberla con sentido.
- Se observa una disminución en la atención de los alumnos, tanto por las distracciones digitales como por el formato de los contenidos.
Diversidad creciente
- Paso de una sociedad homogénea a una más plural en lo cultural, social y económico.
- Aumento de brechas económicas y mayor complejidad social.
- Aunque algunos discursos políticos atribuyen dificultades a la inmigración, los estudios demuestran que no es la causa principal de los desafíos educativos.

Ser maestro en Finlandia es una vocación reconocida, valorada y profesionalizada.
El sistema pone énfasis en la selección exigente, la formación profunda y la autonomía profesional.
La educación enfrenta nuevos desafíos, pero los aborda desde una perspectiva basada en evidencia, innovación y equidad.

En Finlandia, la pedagogía se plantea como neutral en cuanto a género, pero los datos revelan brechas importantes:
- Las niñas finlandesas, por sí solas, tendrían resultados PISA de nivel top mundial.
- Los niños (varones) tienen resultados significativamente más bajos, lo que genera preocupación.
Posibles causas:
- Falta de metodologías ajustadas a los intereses masculinos (ej.: videojuegos no integrados pedagógicamente).
- Escasa representación masculina en el cuerpo docente.
- Dificultades en el aprendizaje de la lectura en varones.
El sistema, aunque igualitario en su diseño, está fracasando parcialmente en atender a los varones.

El principio de inclusión se ha implementado de forma desigual entre municipios.
Como los municipios deciden cuánto del presupuesto estatal destinan a educación, algunos han usado la inclusión como estrategia de ahorro: unifican clases sin diferenciar necesidades.
Esto ha afectado negativamente la inclusión real, especialmente cuando no hay suficientes educadores de apoyo o grupos reducidos.

El nuevo currículo pone al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, promoviendo:
- Habilidades transversales.
- Comprensión de fenómenos culturales, naturales y sociales.
- Participación activa y autogestión del aprendizaje.
Crítica emergente: se espera más proactividad de la que muchos estudiantes pueden asumir.
Algunos piden una vuelta parcial a enfoques más estructurados o conductistas, como complemento al modelo centrado en el alumno.

La pandemia no fue tan traumática como en otros países, gracias a:
- Mayor preparación digital.
- Aislamientos menos estrictos.
- Buena adaptación tecnológica en la mayoría de las escuelas.
Aun así, hubo afectación en la interacción social y emocional, sobre todo entre los más jóvenes.

Sueldo bajo de los educadores de nivel inicial, especialmente en ciudades grandes como Helsinki, ha provocado:
- Éxodo hacia otros sectores laborales.
- Escasez de personal cualificado.
Esto ha generado déficits estructurales en la cobertura y calidad de la educación infantil.

Se observa una disminución en la percepción de la educación como herramienta de movilidad social, especialmente en países desarrollados.
Sin embargo, un reciente barómetro de juventud en Finlandia muestra que los jóvenes aún valoran altamente la educación.

“Volver a lo básico”:
- Aumento de carga horaria para lenguaje y matemáticas.
- Más énfasis en habilidades fundamentales.
Restricción al uso de celulares personales:
- Debate parlamentario consensuado para limitar su uso en clase y recreos.
- Problemas detectados: acoso digital, grabaciones sin permiso, distracción.
- Se plantea sustituir los celulares personales por dispositivos escolares controlados.
Fortalecimiento de la educación preescolar:
- Plan piloto para extender la preescolar a dos años.
- Mayor seguimiento desde etapas tempranas.

En Finlandia no existen exámenes ni recertificaciones periódicas para los docentes.
La Agencia Nacional de Evaluación puede realizar observaciones y estudios de desempeño, pero no hay un sistema formal continuo de evaluación individual.
Tampoco los directores evalúan anualmente de manera sistemática.
Esto refleja la alta confianza profesional en los docentes.

La equidad real requiere ajustes más allá de la neutralidad teórica.
El sistema enfrenta tensiones entre autonomía, inclusión, digitalización y estructura.
La profesión docente sigue siendo respetada y con altos estándares, pero el contexto social y económico exige ajustes.